摘要：文章基于《义务教育劳动课程标准（2022年版）》要求，以“无边界”理念为引领，探索构建“劳动+”特色课程体系，旨在突破学科、时空、家校等传统边界，实现劳动教育的全人培养目标。“劳动+”课程通过多路径融合与全场景覆盖，不仅强化了学生的劳动技能与创新思维，还促进学生形成正确的劳动价值观，为新时代劳动教育提供了“学科融创、跨界协同、评价驱动”的校本化实施范式。

关键词：劳动教育；特色课程；实践

随着《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的实施，劳动教育课程化建设成为教育改革的焦点。在学校“无边界”学习引领下，我们将劳动技术学习、劳动主题教育和劳动实践活动加以统整，突破学科边界、突破校园围墙边界，协同校家社资源，着力打造凸显“无边界”理念的“劳动+”特色课程，构建一个具备“劳动体验多样化、劳动项目特色化、劳动评价全程化”的劳动教育课程体系，为破解劳动课程实施形式单一、评价体系片面、资源保障短缺等多重困境提供助力。

一、“无边界”理念下的“劳动+”课程体系

基于“无边界”学习理念，学校以学生劳动核心素养的完整发展为指向，不断突破学科、时空、学段、领域、家校边界，充分建立和营造劳动教育的空间和场域，将劳动技术学习、劳动主题教育和实践活动加以统整，多学科融合，构建“劳动+”特色课程，凸显“劳动+学科”“劳动+技术”“劳动+社会”“劳动+生活”的课程思维，从而提升学生的劳动力、实践力、生活力和创造力。通过“劳动+”课程的实施，劳动教育从单一技能训练转向全人培养，形成“基础能力—学科应用—跨领域创新—社会价值实现”的进阶路径，最终指向学生劳动核心素养的完整发展。“劳动+”课程体系自内而外不断突破边界，形成“四种形态”的劳动课程模式。

1.知行合一，项目学习的多样构建。第一类是以公共项目和特色项目为主要内容的必修项目式劳动课程。学校基于国家必修课程十大任务群，依据上海市义务教育劳动课程框架，对劳动课程每周一课时作出整体规划。必修课程强调学生直接体验和亲身参与，注重动手实践、知行合一、学创融通，倡导学生通过日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动等学习实践方式，感悟劳动价值，形成劳动认同。

2.学科融创，劳动智慧的多维渗透。第二类是学科渗透式劳动课程。学校基于上海初中学科教材，在学科教学中有机渗透劳动教育，将劳动实践嵌入学科知识应用场景。学校尝试打破传统教育模式中学科与劳动教育的边界藩篱，将劳动教育元素转化为隐性的教育基因，如数学课程中的“包装盒设计”、生命科学课程中的“设计营养早餐”、科学课程中的“守护水环境水质检测”等课例，以“学科为载体、劳动为脉络、育人为旨归”，构建“知识习得—实践转化—价值建构”的三维育人闭环，实现学科逻辑与劳动智慧的双向渗透与共生共长，以及“劳动+学科”的双向赋能，使学生理解劳动实践的科学本质与文化内涵，在动手实践中实现从记忆存储知识到应用创新的跃迁。

3.跨界融合，全领域整合的劳动探索。第三类是领域整合式劳动课程。学校基于“无边界”学习理念，结合上海地域资源，将劳动与自然、科学、技术、人文等领域深度融合，形成“劳动+领域”的综合性课程，培养学生跨领域解决问题的能力。该课程以真实问题为导向，突破传统学科壁垒，通过任务驱动培养学生跨领域迁移应用的能力。教师开发如“投石机的设计与制作”“中国新年灯笼的制作”“设计营养早餐”等11个课程教学案例，构建跨学科协同育人新模式，培养学生的劳动实践力。

4.文化共生，社会联结的专题探究。第四类是融合社会和文化的专题式劳动课程。学校聚焦上海城市文化符号，通过劳动教育深化学生对本土文化的认同与社会参与意识，以社会议题或文化传承为主题，强调劳动与社会、劳动与文化的全面融合。学校以学生的实际生活和社会的实际生产为起点，遵循“三结合”原则，即将地域文化与项目化学习结合起来、传统技术和现代科技结合起来、传统劳动和新形态劳动结合起来，序列化设计劳动任务，开展以“劳动淬炼成长 实践创造幸福”为主题的“卢湾中学劳动周”活动，提高劳动周育人实效。

二、“无边界”理念下的“劳动+”课程实施策略

在推进劳动教育的过程中，学校需摆脱多重实践困境：其一，传统课程体系难以突破学科壁垒，劳动教育常被窄化为技能训练或德育补充，需重构跨学科整合的实施路径，化解知识迁移与应用场景割裂的问题；其二，校园空间与真实生产场域存在结构性错位，需通过校内外资源融通构建生态化实践场域，解决劳动情境虚化、实践链条断裂的难题；其三，标准化评价与劳动素养的综合性存在矛盾，需建立多维动态评价机制，破解劳动价值观培育难以量化追踪的困境。通过“学科融合”打破知识壁垒、“项目化学习”重构实践逻辑、“校社融合”优化资源供给，学校能够系统解决劳动教育碎片化、浅表化、资源不均等问题，最终实现劳动育人目标。

1.基于真实情境，实现学科教学与劳动教育双螺旋生长。学科教学是学校开展教育教学活动的基本载体，学科知识为劳动教育提供原理支撑，劳动实践则倒逼学科认知迭代更新，两者在真实问题中形成“认知—应用—再认知”的上升闭环，最终实现知识活性化与劳动智慧化的共生共长。学校在学科教学中渗透劳动教育的路径有两条：一是劳动内容的渗透，即在学科教学中加入劳动课程内容，如在语文、思政学科教学中融入节俭、艰苦奋斗等劳动观念，在历史学科教学中关注生产技术的发展，在地理学科教学中补充农业劳动实践和地质科学探索，在物理和化学学科教学中融入科学家的劳动发明创造、生产生活等。二是劳动实践的渗透，即将劳动课程拓展为学科实践活动，如数学学科的“校园测量和平面图绘制”、数学与艺术学科的“包装盒设计”、生命科学学科的“设计营养早餐”、科学学科的“守护水环境水质检测”等实践活动。学科教学与劳动教育的深度融合通过解构传统学科边界，在真实任务情境中触发多维素养的协同生长。

2.指向问题解决，实现领域突破跨界创生。新时代的劳动课程不再是反复操练单一的劳动技能，劳动课程有着丰富的内涵，学校要着力凸显“新”“活”“跨”的特征，诸如已经开发实施的劳动跨学科“微项目”“长项目”，将劳动课程与多学科整合，与社会生活融合，与新技术、新领域相关联。

“未来校园梦想改造”项目源于校园设施老化、空间利用率低、生态维护粗放等真实问题。传统劳动课程往往局限于技能模仿，而该项目通过解决“如何优化生物实验室功能”“如何激活车库闲置空间”“如何实现空中花园可持续管理”等真实议题，将劳动课程核心能力——工具运用、创新设计、系统思维、责任担当等具象化为可操作的任务链。教师通过跨领域的项目化学习，将劳动与科学、信息科技、艺术等多学科深度融合，三个小组分别围绕生物实验室、车库和空中花园的改造设计，从实际问题出发，通过科学论证、合理想象和创造性实践，提出极具未来感的可行性方案。生物实验室小组设计了磁悬浮座椅、感应屏幕和实验室生态圈，展现了劳动与信息科技相结合的创新思维；车库小组通过科学规划和智能技术的引入，提升了空间利用率和安全性，体现了劳动与工程实践的紧密联系；空中花园小组则利用滴灌技术和人工智能，重新划分功能区域，优化了花园生态，彰显了劳动与环保、美育的协同作用。跨领域的劳动教育实践打破了传统劳动课程的边界，将单一的劳动技能训练转化为多学科深度融合的素养培育体系。

3.分层构建系统整合，实现校社协同资源融通。为着力解决劳动教育在学校被弱化、在家庭被软化、在社会被淡化的问题，各方主体要相互联动，共同画好劳动课程的同心圆。

在校内层面，学校应系统构建分层分类的劳动素养培育系统，通过“人工智能实验室”“卢湾梦工厂”“3D打印和激光雕刻创作室”“智慧钢琴”“创意劳动工坊”“校园电视台”等多个创新实验室，以及“空中生态园”“野趣角”“淡水鱼养殖场”“创意厨房”等生态实践场域的交织融合，打造虚实嵌合、学科渗透的立体化“劳动学习场”，使木艺雕刻、生态养护、媒体创作等多元劳动形态自然融入学生成长轨迹。在社会联动维度，学校应深化校际资源融通与协同，依托学区化办学优势与卢湾高级中学共建人工智能劳动课程链，同时系统整合上海中心城区劳模工作室、科技企业、非遗工坊等七大类型社会资源单元群，形成从职业体验到科技应用的劳动教育图谱。学校通过设计“基地浸润－项目实践－专题探究”三级进阶路径，实现学生劳动认知从技能掌握向创新创造的跃迁，最终形成校内创新工场与社会大课堂共振的劳动教育新生态。

三、“无边界”理念下的“劳动+”课程多元评价

要提高劳动课程的育人价值，就要优化课程评价，重构以素养导向为核心的评价范式，构建贯通“过程性浸润—表现性成长—创造性突破”的评价模式，突出评价的教育性、发展性与多元化，建立以全面提升学生劳动素养为核心的评价体系。

1.日常任务评价，过程性浸润。劳动教育具有显著的实践性、情境性和个体差异性，传统的“一刀切”标准化评价难以适配劳动素养的复杂性生长逻辑。在平时的劳动课程项目化学习中，学校采用“劳动任务单”工具表，引导学生记录某项劳动任务的前期准备、方案设计、劳动过程、劳动成果、劳动体会等情况。学校通过聚焦学生劳动认知的阶段性跃迁、劳动价值观的生成性转化、劳动技能的创造性突破，为破解“五育割裂”困境提供观测窗口，使劳动教育从“技能达标”转向“全人发展”。

2.学期课程评价，表现性成长评价。学校积极建立促进学生全面发展的劳动素质成长评价体系，将劳动课程评价过程中的学生自我评价与同学评价、教师评价、家长评价、社会评价相结合，强调激励与改进相结合、平时阶段性评价与学期末评价相结合、技能与素养相结合。评价结果记录在学生综合素质平台和成长报告中。

学校设计劳动课程学习评价量表，对学生在劳动项目中的表现、劳动学习能力、劳动实践能力作评价。同时，劳动课程阶段综合评价是每个学期结束时进行的综合评价，反映了学生劳动课程学习水平和核心素养的阶段性发展情况。阶段性综合评价采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，将评价结果融入学生劳动课程的学期总评。

3.学年特色评价，创新驱动。为突破“千校一面”的同质化评价困境，除了劳动项目和阶段性学期评价之外，学校结合“卢湾星辰榜”综合素质评价体系，为劳动课程设置“项目式”“综合式”“参与式”“展示性”四类特色评价方式，充分激发学生的内在动力，增强学生参与劳动、自主劳动的意识。

“最美孝心学子”评选采用项目式评价，聚焦学生主动规划家务清单、创新完成家庭劳动任务的实践智慧，考查学生坚持每日分担家务的责任意识与持之以恒的劳动品格，通过策划节日感恩行动等家庭劳动项目评估学生的代际情感沟通效果。“劳动小达人评选”实施综合式评价，要求学生贯通校内外劳动场景，达成劳动手册100%实践率，以体现知行合一。同时，学校持续完善“N+1劳动手册”，并引导学生通过日志反思。

“志愿之星评选”依托参与式评价，结合社区服务反馈意见与志愿服务平台记录的年度累计时长数据直接评定。“创意之星评选”运用展示性评价，要求参选者围绕一项创意劳动成果举办学校产品发布会，由师生、家长及社区代表现场观摩并共同评分，确定最终结果。

综上所述，基于“无边界”理念构建“劳动+”课程，要扎根于学生的生活经验，推动跨学科、跨领域、项目化、生活化的劳动课程建设，持续探索劳动课程实施的多种路径，用课程理念统领劳动教育的全过程。唯有如此，教育的育人本质才能真正彰显，劳动教育才能真正成为培养时代新人的重要基石。

参考文献：

[1] 教育部.义务教育劳动课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 班建武.新时代劳动教育的实践原则[J].中国德育，2021，（8）.

[3] 刘向兵.全面加强新时代劳动教育[N].中国社会科学报，2023-10-09.

作者简介：吴元元，上海市卢湾中学教师。

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