中华优秀传统文化融入课程思政是实现教育强国之需要

总书记强调，“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程”。教育强国不仅需要“硬实力”的建构，还要依靠“软实力”的有力支撑。而“软实力”涉及和涵盖教育制度、教育观念、教育文化、师资素养、教育方法、教育质量等为主的内涵式发展。课程思政是重要教育方法和载体。当今世界正经历百年未有之大变局，文化软实力在综合国力竞争中的地位和作用愈加重要，越来越成为提升文化自信、凝聚民族向心力、激发国家创造力的重要源泉。教育强国关键在提高教育质量，提高教育质量关键在创新人才培养模式。

中华优秀传统文化积淀深厚，是中华民族文明的记录，是中华民族的文化基因，具有独特的价值体系，其涵盖范围广泛，包括儒家、道家、法家等多元思想体系，以及诗词歌赋、书法绘画、戏曲音乐等丰富艺术形式，还有节庆礼仪、民俗习惯、传统技艺等多样民间文化。中华优秀传统文化具有其独特的思想理念和精华，是中华民族语言习惯、文化传统、思想观念、情感认同的集中体现，凝聚着中华民族普遍认同和广泛接受的道德规范、思想品格和价值取向，具有极为丰富的思想内涵。中华优秀传统文化讲求仁爱、重视民本、遵守诚信、崇尚正义、推崇和谐、追求大同，这些核心思想理念高概括了中华传统美德和民族精神。课程思政在教育理念、育人方式、创新人才培养模式进行了不断地探索，并坚持德育为先、能力为重、全面发展的教育理念，致力于将思想政治教育元素有机融入各门专业课程教学过程，旨在实现知识传授与价值引领的统一，构建全面育人的新机制。中华优秀传统文化内涵丰富和有价值的思想政治教育元素，融入课程思政教学实践之之中，既契合当代大学生的精神成长需求，又能够回应新时代党和国家对人才培养的新要求。目前高校课程思政建设和教学过程中，存在思政元素与专业知识“疏离”的现象，教学内容缺乏历史深度与文化厚度。因此，需要通过向中华优秀传统文化这一宝贵资源库寻求支撑，建设文化精神、时代价值的课程体系，注入其更多富有文化厚度和人生智慧的教育内容，增强课程思政教育的以文化人的功效。

中华优秀传统文化元素在课程思政中的嵌入策略

在教育内容中融入中华优秀传统文化元素。课程内容是课程思政建设的核心载体，将中华优秀传统文化元素有机融入课程内容，需依据不同学科特点进行分类嵌入。在教材建设层面，应当重视中华优秀传统文化元素的系统性植入。编写和修缮现有教材架构，在理论层面增添中华传统文化的核心思想理念，找到学科与中华优秀传统文化的交叉融合点，深入挖掘这些传统文化元素的当代价值，使教学内容能够反应中华优秀传统文化基本功能和价值理念。在教学实践中善用中华优秀传统文化素材实现启智润心的效果。例如，可选取中国古代科技发明创新成就用于创新教育，选取中国古代历朝治国理政案例用于管理教学，选取中国古典传统伦理道德故事用于价值引导。通过教材这一核心载体，使中华优秀传统文化元素得以规范、持续地融入课程内容。

教学方法与手段的创新。教学方法创新是中华传统文化融入课程思政的关键环节。经典诵读法作为传承国学的重要方式，可适当引入专业课堂，选取与学科相关的古代经典片段进行朗读解析，提升学生文化素养。情境教学法则利用仿真教室来还原历史场景或搭建文化体验环境，增强教学过程的沉浸感，可在管理学课程中模拟古代商业活动情境，感受中华传统商道智慧；在艺术设计课程中复刻传统工艺制作过程，使学生切身地感受古代匠人的精雕细琢的功夫和精神。问题导向学习法能够为学生从中华优秀传统文化中寻找解决现世问题的智慧。针对现代化与生态环境之间紧张的问题，让学生从中华优秀传统文化中的“天人合一”思想求解人与自然和谐共生的路径；针对全球化背景下的全球治理问题，让学生从中华优秀传统文化中的“和而不同”理念应对全球治理难题。通过采用问题化、情境化、体验式的教学方法，可以使中华优秀传统文化元素活化起来。小组合作学习模式可有效加深学生之间对中华优秀传统文化的理解和认知。设计中华优秀传统文化专题研讨任务，让学生分组调研传统文化在专业领域的应用实例；开展跨学科学习小组，共同探讨中华优秀传统文化在不同学科中的表现形式和内涵的哲学意蕴；组织中华优秀传统文化创新设计竞赛，激发学生对传统文化的创造性转化的热情。诚然，通过上述活动使学生由被动接受变为主动求知，发挥主体性，增强学习的主动性。

评价体系中华优秀传统文化元素的呈现。构建多元评价体系是确保中华优秀传统文化元素有效嵌入课程思政的重要环节。在考核维度设计上，应当改进传统的知识导向评价，建立从知识到能力，再到价值的三位一体的综合评价模式。将对中华优秀传统文化认知程度、应用能力以及价值认同度纳入考核指标，形成完整的评价框架。过程性评价与结果性评价的结合能够形成更科学的评价机制。课堂参与度、阶段性作业、小组讨论表现等过程性指标与期末考试、课程作业等结果性指标相结合，既关注学习过程中的知识积累，又注重最终学业成果的质量。通过这种多元、立体、科学的评价体系，引导和激励学生积极地投入到中华优秀传统文化学习中去，使课程思政的效果事半功倍。

中华优秀传统文化元素在课程思政中的融合路径

跨学科融合与呈现。跨学科视角为传统文化元素在课程思政中的创新应用提供了广阔空间。学科交叉融合路径将中华优秀传统文化置于多学科视野中加以审视与运用。就传统哲学思想而言，其中“阴阳五行”的哲学知识可融入至医学、建筑、艺术等多学科领域，提升这些学科的产品的人文功用；传统美学理念既能应用于文学艺术教育，又可延伸至产品设计、环境规划等工程类课程[3]。探索建立中华优秀传统文化通识课程体系，作为各专业课程思政入门的理论基础。可开设《中华传统文化概论》、《国学经典导读》、《传统艺术赏析》等通识课程，为学生提供系统了解中华优秀传统文化的基础知识，进而在专业课程中实现更深层次的融合应用。可见，这种通识教育与专业教育相结合的模式，能够形成课程思政的文化支撑系统。

校园文化与课程思政的联动。校园文化建设是将课程思政的延伸的重要场域，将中华优秀传统文化元素融入校园文化活动，能够形成课内外协同育人成效。可定期举办中华优秀传统文化主题活动，如“传统节日文化周”、“国学经典诵读大赛”、“传统工匠技艺展演”等活动，营造浓厚的传统文化校园氛围，使课堂所学内容在实践活动中得到真实的呈现。搭建具有传统文化特色的校园空间，为中华优秀传统文化的生长和传播提供土壤。在校园建筑中融入传统建筑元素；在公共空间设置传统文化展示区；在学习场所布置名人箴言墙。这些活化的传统文化符号能够潜移默化地影响学生，形成文化浸润效应。

信息化技术在课程思政中的应用。开发中华优秀传统文化教学APP与数字资源库，为课程思政提供教育工具和资源。建设包含传统经典、历史文献、文物图像等在内的数字资源库，方便教师选取教学素材；开发趣味性强的传统文化学习APP，激发学生自主学习兴趣；制作微课、慕课等在线课程资源，拓展课程思政教学空间。利用公众号等社交媒体平台推广传统文化，扩大课程思政影响范围。鼓励师生在微信公众号、抖音短视频等平台创作传统文化短视频和微电影；建立课程学习交流群，延伸课堂讨论；开展网络文化作品征集活动，提高学生参与度。通过以上这些“互联网+”“AI+”等信息化技术的创新应用，激活中华优秀传统文化时代价值，增强课程思政的吸引力。

结束语

中华优秀传统文化元素作为课程思政建设的重要道德资源，通过多维度嵌入策略与创新路径的实践探索，能够有效提升课程思政教育的文化厚度和资政育人的效果。中华优秀传统文化强调的修身养性与课程思政注重的价值引领互通，中华优秀传统文化重视的知行合一与课程思政追求的理论联系实际一致，中华优秀传统文化崇尚的和而不同与课程思政推崇的多元交融互补。未来研究可进一步聚焦不同学科中华优秀传统文化嵌入的差异化路径，深化中华优秀传统文化的创造性转化与创新性发展，探索更契合当代学生特点的知识传播方法，进而更好地推动中华优秀传统文化在课程思政中发挥更大地育人效果，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者与接班人提供扎实的文化滋养。

本文系2023年浙江省省属高校基本科研业务费项目资金资助青年重点项目：新时代善用“大思政”讲好中国故事和传播中国智慧的逻辑与路径研究（2023ZD07）;2025年浙江省社会科学界联合会研究课题成果：新时代中国特色社会主义财富伦理重塑的机理与实践路径研究（2025N014）。

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