党的二十大报告明确提出“育人的根本在于立德”，将人才培养的政治方向与国家发展战略紧密衔接，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。在新一轮科技革命和产业变革加速演进的背景下，新质生产力以科技创新为核心驱动力，以数字化、智能化、绿色化为鲜明特征，不仅重塑经济社会发展格局，更对高校人才培养提出了系统性变革要求。课程思政作为落实立德树人根本任务的关键路径，构建“知识传授—能力培养—价值塑造”三位一体的育人体系，培养能够驾驭和引领未来产业变革的时代新人，为全面建设社会主义现代化国家提供坚实人才支撑。

一、明体达用：新时代课程思政的使命重构

新质生产力的核心要义，在于通过技术革命性突破、生产要素创新配置与产业深度转型升级，催生高效能、高质量的先进生产力形态。这一变革对人才的需求已从“单一技能型”转向“综合素养型”，要求我们培养的人才兼具扎实专业功底、持续学习能力、跨界协作素养与坚定价值立场。课程思政作为人才培养的核心环节，需主动对接这一时代需求，完成从“知识补充”到“价值引领”的功能升级，其核心使命是回答“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的根本问题，确保人才培养始终锚定具有中国特色的社会主义方向。

1.教育目标深刻转型：从“技术赋能”到“价值铸魂”

《中国教育现代化2035》明确提出，要“培养学生的创新精神和实践能力，强化价值引领和人格塑造”。这说明新质生产力时代的人才竞争，本质上是核心素养与价值理念的竞争，单纯的技术技能培养已难以满足国家战略需求。高校办学目标是培养能够创造性应用先进技术、坚守科技伦理底线、服务国家发展大局的复合型人才。这意味着课程思政必须突破“点缀式”融入的传统模式，转向“系统性”嵌入的育人格局，将家国情怀、创新精神、科学伦理、社会责任等核心元素，全面融入专业课程教学目标与人才培养全过程，实现技术能力与价值追求的协同提升。

2.教学方法范式革新：从“被动接受”到“主动建构”

新质生产力的发展高度依赖个体的创新思维与实践能力，传统单向灌输式教学模式难以培育学生对前沿技术的探索意识与价值认同。教育部《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》强调，要“推动思政小课堂与社会大课堂相结合，增强教学的吸引力和感染力”。课程思政的革新需顺势推动教学范式从“知识本位”向“素养本位”转变，构建项目式学习、案例研讨、跨学科协作等互动式教学模式，引导学生将理论知识与产业需求、国家发展紧密结合，在解决实际问题的过程中实现知识内化与价值观升华，培养适应新质生产力发展的关键能力。

二、“经纬”交织：课程思政体系的构建方略

将课程思政融入专业教育，并非简单地增加几节思政课，而是要实现“经纬”交织、浑然一体的育人格局。“经”是新质生产力的时代主题，“纬”是立德树人的根本要求，二者相互依存、相互促进，共同构成面向新质生产力发展的课程思政育人体系。

1.强“经”：以新质生产力内核驱动专业课程创新

融入前沿科技，激活创新潜能：在专业课程中，动态引入人工智能、量子信息、生物制造、绿色能源等前沿领域的最新成果，通过跨界学术讲座、科研成果解读、行业动态分析等形式，帮助学生把握技术发展脉搏，调动科学探索主动性与技术报国使命感，引导学生思考专业领域与国家安全、产业升级的深层关联。

聚焦产业变革，培育前瞻思维：将新质生产力内涵与“制造强国”“数字中国”“健康中国”等国家战略深度融合，引导学生洞悉产业升级方向，理解技术变革重塑产业格局的内在逻辑，思考企业社会责任与长远发展路径，培养全局视野与趋势研判能力。

强化伦理教育，坚守发展底线：新质生产力发展伴随技术风险与伦理挑战，课程思政需将科技伦理教育贯穿教学全过程。引导学生认识技术滥用的潜在危害，树立“科技向善”的价值准则，确保新质生产力始终沿着造福人类、社会进步的方向发展。

2.厚“纬”：以立德树人根本筑牢价值引领根基

弘扬科创精神，树立精神标杆：课程思政的核心是价值引领，引导学生胸怀祖国、服务人民的爱国精神，勇攀高峰、敢为人先的创新精神，追求真理、严谨治学的求实精神，淡泊名利、潜心研究的奉献精神，集智攻关、团结协作的协同精神。这不仅是对专业知识的补充，更是对学生世界观、人生观、价值观的塑造。

传承文化根脉，厚植文化自信：从中华优秀传统文化中汲取智慧养分，挖掘工匠精神、“天人合一”的生态理念、“和而不同”的协作思想等，将其与专业教学有机融合。在工程类课程中解读传统营造技艺的现代价值，在管理类课程中阐释传统治理智慧的当代启示，让学生在专业学习中感受中华文明的独特魅力，增强民族认同感与文化自信。

锤炼协作能力，拓展国际视野：立足新质生产力发展的全球性特征，将全球胜任力培养融入专业教学。通过比较中外科技发展模式、研讨气候变化、公共卫生等全球性议题的协同解决方案，组织跨文化协作项目等形式，培养学生的跨文化沟通能力与国际合作意识，引导学生树立人类命运共同体理念，成为推动全球治理与国际合作的积极参与者。

三、固本开新：新质生产力导向的课程思政提质路径

站在“两个一百年”奋斗目标的历史交汇点，立德树人与新质生产力的融合，深化课程思政的建设，不仅关乎教育高质量发展，更直接影响国家未来竞争力。当前，仍面临现实挑战：一方面，教师需同时具备深厚专业素养与扎实思政教学能力，双重能力要求成为实践瓶颈；另一方面，评价体系改革滞后，价值引领、创新实践等软性指标难以科学量化，“谁来评、评什么、怎么评”等问题尚未完全破解，制约了融合实效的提升。

1.强化师资赋能：打造“思政双师”育人队伍

教师是课程思政建设的关键力量，其专业素养和思政能力直接决定融合效果。针对当前专业教师“思政意识不强、方法不活”的问题，需实施“三翼协同”赋能计划：一是开展专题培训，提升理论素养。邀请马克思主义理论专家、行业领军人才开设“新质生产力与课程思政”研修班，帮助教师把握新质生产力的理论内涵和价值维度。二是建立“结对共建”机制，促进能力提升。组织思政课教师与专业课教师结对备课，共同挖掘专业课程中的思政元素，开发融合案例库。三是搭建实践平台，积累育人经验。组织教师深入科技企业、科研院所调研，了解新质生产力发展实践，将一线创新案例转化为教学资源。通过“教师企业实践计划”，安排专业课教师到高新技术企业挂职锻炼，增强对产业变革的感性认识，提升教学内容的时代性和针对性。

2.创新评价体系：建立“多元立体”考核机制

科学的评价体系是推动课程思政与新质生产力深度融合的指挥棒。当前课程思政评价存在“重形式轻实效、重结果轻过程”的问题，需构建“三维度评价模型”：一是在评价主体上，实现“多元参与”。除教师自评、学生评价外，引入行业专家、企业导师参与课程质量评估，从产业需求角度判断课程对新质生产力人才素养的培养效果。二是在评价内容上，突出“价值引领”。将“家国情怀、创新精神、伦理责任”等软性指标纳入课程考核体系，开发“课程思政效果雷达图”，从知识掌握、能力提升、价值塑造三个维度进行量化评估。三是在评价方式上，注重“过程性评价”。通过课堂观察、项目报告、社会实践记录等多种形式，全面跟踪学生价值观形成过程。利用教育大数据技术，分析学生在在线讨论、实践活动中的行为表现，实现评价的动态化、精准化。

教育是国之大计、党之大计。深化课程思政改革，是新时代教育服务国家战略的必然选择。这一改革需突破课堂教学边界，延伸至科研创新、社会实践等各个环节。站在新的发展起点回望与展望，传统人才培养模式已难以适应时代需求，教育领域的这场变革既是内部革新，更是深刻的社会重塑。唯有持续探索，才能绘就以新质生产力为“经”、以立德树人之“纬”的人才培养宏伟蓝图，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供源源不断的智力支持与人才保障，助力我国在全球新一轮科技革命和产业变革浪潮中行稳致远。

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