伴随全球化、信息化的快速发展，多元价值观念相互碰撞，对高校思想政治教育带来前所未有的挑战。而课程思政与思政课程作为高校教育的两大核心构成，两者在落实立德树人的根本任务、应对意识形态风险的复杂情势上具有深层的逻辑必然，继而为两者的协同发展提供了基本前提。课程思政与思政课程的同向同行，既能将思政教育融入到课程的教学内容中去，实现知识传授和价值引领的同步开展，又能进一步发挥思政课程的主渠道作用，形成巨大育人合力，从而达到促进学生全面发展的根本目的。

一、从“孤岛”到“共同体”：课程思政与思政课程同向同行的逻辑必然

（一）落实立德树人根本任务的内在要求

立德树人是教育的根本任务，高校作为人才培养重要阵地，肩负着为党育人、为国育才的神圣职责使命。课程思政与思政课程同向同行是实现立德树人根本任务的必然要求。思政课程从系统性的思想政治理论课教学入手，对学生进行全面而深入的思想政治教育，引导学生建立正确的世界观、人生观、价值观，使学生拥有扎实的理论功底与清醒的认知及信仰；课程思政则将思政教育融合到各类专业课程之中，通过学科的专业性对学生产生潜移默化的影响，实现知识的传授、专业技能的磨练和价值引导的融合，唯有二者紧密结合，共同发展，方能实现同向、同力、同行的育人目标，也才能让学生在专业素质以及思想政治理论素养上实现全面发展，真正成长为德智体美劳全面发展的新时代青年。

（二）应对意识形态教育复杂形势的必要举措

当前，国际环境纷繁复杂，意识形态领域斗争日益隐蔽而激烈，各种社会思潮通过网络等各类渠道渗透校园，对青年学生的价值取向构成严峻挑战。西方反动势力通过网络等渠道影响我国青年学生成长发展，冲击和扭曲青年学生的思想意识、价值观念等。在这一形势下，高校的育人目标不仅在于传授学生专业技能，更在于坚守好意识形态工作的主阵地。要加强对广大青年学生的思想政治教育工作，提高广大学生的政治敏锐性、鉴别力，引领广大青年学生树立正确的价值观，而唯有坚持课程思政和思政课程的同向同行、相辅相成，构建全方位多维度的教学体系，并拓展教育的路径、阵地与范围，方能让青年学生既了解马克思主义基本原理、理解中国共产党人的理想信念、掌握专业知识与相应技能，又具备吸收正确的价值观与防范错误思潮的本领。

课程思政与思政课程的同向同行，正是构建大学生全方位、立体化思想政治教育格局的关键路径。二者协同发力，既能在思政教育中强化主流价值观的引导力，又能在专业教育中增强思想浸润的渗透力，有效抵御错误思想的侵蚀，筑牢高校意识形态安全防线。

从“孤岛”到“共同体”：课程思政与思政课程同向同行的实践路径

（一）内容融合：打造同向同行的知识共生体系

从教学内容来看，思政课程以马克思主义理论、中共党史党建理论为核心，侧重系统性、理论性，目标以价值引领为主，然而抽象的理论在转化为学生的认知时容易遇到困难；专业课程以学科知识为主体，侧重应用性、技术性的能力培养，以知识获取为目标，与学生实际生存能力息息相关，更容易引起学生的重视。因此，平衡两者的关系，通过两类课程的知识互补与元素互嵌，实现内容的重新整合，构建出“理论具象化、专业价值化”的共生体系，是思政教育从“单点覆盖”转向“全域渗透”的关键。

例如，针对临床医学专业，构建“思政理论-医学伦理-临床实践”三位一体的内容体系。在思政课程《思想道德与法治》中，教师不再单纯讲解“职业道德”的理论内涵，而是联合医学伦理教研室教师，引入“病害中的医生责任”“器官移植中的伦理抉择”等临床案例，让学生在医学场景中直观理解“集体主义”“生命至上”价值理念的内核；在《内科学》《外科学》等专业课程中，教师则围绕“医患沟通中的人文关怀”“临床决策中的公平正义”等主题，结合思政课程中的“社会主义核心价值观”等内容，设计“案例分析+小组辩论”的教学环节，如在讲授“慢性病管理”时，引导学生讨论“医疗资源分配的公平性”，将专业知识与价值判断有机结合。同时，组织思政课教师、医学专业教师共同编写《医学人文与思政教育协同案例集》，收录“屠呦呦与青蒿素研发中的家国情怀”“援外医疗中的大国担当”等一些典型案例，关联专业课程与思政课程，使得真正在内容上达成融合育人的效果。

（二）方法转换：构建技术赋能的现代教育模式

自数字信息时代降临以来，互联网+的浪潮席卷全国，思政教育也在此背景下迎来了史无前例的发展机遇。依托于数字技术赋能，一方面可以获取包括信息化教材、网络课程、多媒体资料在内的信息化资源，充实思政课程内容；另一方面可借助于线上平台、希沃白板等信息化工具讲授思政知识、阐释思政原理等，帮助学生收获知识，提高认知。还可以基于数字平台拓展教育场地，为学生个性化推送教育内容，构建出一体化技术赋能的现代教育模式，最大化保障教育成效。因此，要实现课程思政与思政课程的同向同行，完成从“孤岛”到“共同体”的转变，现代技术的应用是不可或缺的。

在专业课程与思政课程的教学中，可利用多媒体将知识转化为文字、图片、音频、视频等多种信息形式，以“可视”“立体”的形式阐释知识点，渗透思想与精神。如在讲解爱国主义教育相关内容时，播放国庆阅兵仪式、革命先烈英勇事迹的视频片段，让学生在直观的视觉和听觉感受中深刻理解爱国主义的内涵；同时借助信息技术创设真实或模拟的教学情境，让学生在情境中体验和思考，激活思维，强化学习体验，如利用虚拟现实（VR）或增强现实（AR）技术，创设历史事件发生的场景，让学生“身临其境”地置身于历史场景之中，受到广而深的思想浸润。课外，积极开设专门的思政栏目公众号，定期推送思政教育相关的文章、视频、音频等内容，或利用“抖音”开设校园账号，制作趣味思政视频，融入游戏、动画、音视频等深受学生喜欢的元素，形成全过程、全覆盖的思政教育格局，最大化实现课程思政与思政课程的同向同行。

（三）三维协同：形成全方位、全过程的育人格局

课程是思政教育的主载体，课程思政与思政课程同向同行是一个从“孤岛”到“共同体”的转化过程，离不开专业课教师、思政课教师、服务人员的协同合作。通过三方协同，突破思政课教师“单打独斗”的局限，形成协同共同体，并通过集体备课、跨学科研讨等方式，明确各自育人职责，让思想政治教育从“思政课堂”延伸至“专业课堂”“校园生活”乃至“社会实践。如此，方能真正推动课程思政与思政课程同向同行，以彻底打破学科育人壁垒，构建出全方位、全过程的育人格局，为学生的全面发展赋能。

在具体实施过程中，除去让思政课教师指导专业课教师挖掘课程蕴含的思政元素外，还应将管理服务人员纳入育人队伍，在学生管理、后勤服务中融入价值引领，确保思想政治教育工作能贯穿于学生整个学习生涯。同时邀请行业专家参与课程设计，以思政课程的理想信念教育、社会主义核心价值观等为核心，梳理各专业课程的思政切入点，汇编成思政元素资源库，供教师采纳，有的放矢地展开教学工作，使思政元素与课程内容“点对点”精准对接；最后建立协同评价机制，精准反映学生的专业发展、个人素养发展情况，并将育人成效纳入教师考核，确保三维协同落地见效，推动课程思政与思政课程真正从“孤岛”走向“共同体”。

结语：课程思政与思政课程的同向同行，构建协同共生的“共同体”，既是落实立德树人根本任务的内在要求，更是应对意识形态风险挑战、传承高校协同育人经验的必然选择。而课程思政与思政课程的同向同行并非静态终点，而是动态发展的起点，在实践中仍不可避免地遇到各种问题与挑战，而唯有深入厘清两者的逻辑必然与本质区别，并以此为切口重构教学内容、优化教学方法，方能提升高校思想政治教育的质量和效果，为培养更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

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