立足于学生、以第一视角充分检验人才培养的效果，必须在“三全育人”的总体工作格局中来看高校课程思政建设的有效性。

思想的教育着力于灵魂的唤醒与培育，是教育的核心。怎样发挥好每门课程的育人作用，促进课程思政建设，提高高校思想政治教育质量，更好地落实立德树人根本任务呢？评价是指挥棒，事关教育发展方向。教育部出台《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，要建立健全多维度的课程思政建设成效考核评价体系和监督检查机制，在各类考核评估评价工作和深化高校教育教学改革中落细落实。

学生是课程思政最直接的学习者、感受者、获益者，评价高校课程思政应基于供给侧、投入端考查，更应该在需求侧、产出端考查。

基于学生侧的考查，要注重课程思政教学入脑入心、见行见效的有效性评价，既要关注学生获得感方面的理性维度，也要关注学生发展持续性方面的实践维度。

评价学生在思政课上的获得感，可以从“学习到知识”和“感受到历史”两个方面进行评价和考查。课程思政建设内容要以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、法治意识、道德修养等，重点优化课程思政内容供给，对学生进行系统的中国特色社会主义教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育。学生从思政课上学习到的内容，不仅要包括专业知识，还要包括法治知识、职业发展知识等。

评价持续性的实践维度，要从学生价值观的长远改造进行考查。根据《纲要》，课程思政建设的目标不仅在于知识学习的成效，更在于学生价值观上的持续改造。行为是价值观的反映，检验思政课是否有效改造了学生的价值观，是否达到了量变引起质变的效果，还必须关注学生的学习、生活以及今后的工作。基于此，课程思政持续性的实践维度评价，可以通过日常管理、综合测评等手段关注学生在校期间有无行为失范，通过跟踪调查、校友走访等手段进一步考查学生毕业后从业期间有无职业失范，是否坚持正确价值观，积极工作的持续性动力是否充足等，有效整合更多深度数据评价课程思政的有效性。

发挥课程思政教育评价指挥棒作用，必须掌握学生的价值观现状、学生的发展需求以及学生的学习问题，有效结合和全面把握理性维度与实践维度两个维度的评价内容，进行全员、全过程、全要素以及更长时段的效果评价，再通过评价改进课程思政的内容设计。

基于此，课程思政的供给侧改革可以从“网”“链”“点”三重视角入手。

“网”就是要站在人才培养的长远视角予以统筹谋划，理顺思想政治教育与专业学习之间的逻辑关系，层层分解学生的成长需求，深度结合价值引导，有计划、有准备地在各门课程中有机融入思政元素，实现学生价值观的改造。

“链”就是要在“网”的框架下，链接好第一课堂与第二课堂、校内学习与校外实践、教学人员与教辅人员，协同应用好各要素资源有效支持课程思政开展，让课程思政既有感性认知又有实践体会。

“点”就是要在“网”和“链”的框架下，集中力量深挖每一门课程中的思政元素，在教材、教法上寻找创新点和突破点，推动开展学生喜闻乐见又富有成效的课程教学，真正让学生学有所获、学有所感。

有效感知、把握住课程思政学生侧的学习与成长需求，促使思政课程“点”“链”“网”全过程设置和贯通，形成评价高校课程思政有效性的两个维度和三重视角，也是新时代深化教育评价改革的精神要求，有助于全面提升高校人才培养质量。

作者：张璐、张龙 张璐系丽水学院民族学院党委副书记，张龙系丽水学院高等教育研究所副教授。

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